Ссылки для упрощенного доступа

11 июля 2020, Бишкекское время 17:16

Можно ли учить детей без принуждения?


Одна из бишкекских школ.

Соответствуют ли требованиям нашего времени знания, которые дают детям в школах Кыргызстана? Как добиться того, чтобы дети не боялись учиться, научились свободно мыслить? Эту проблему мы обсудили со специалистами, которые живут и работают в Кыргызстане, Германии, Японии и Турции.

«Азаттык»: С каждым днем мир развивается, меняются требования на мировом рынке труда. Соответствуют этим требованиям знания, которые получают дети в наших школах? Эта проблема существовала в периоды смены поколений и всегда является актуальной в обществе. Обсуждение на эту тему ведется не только в Кыргызстане, но и в ряде других стран, в том числе и в развитых странах Запада.

Участники нашего обсуждения: президент Кыргызской академии образования при Министерстве образования и науки Алмазбек Токтомамбетов, руководитель Института образования Бергмана в Германии Дастан Жалил, в данное время повышающая свое образование в Японии эколог Гулумкан Бектурова и обучающийся в Турции в докторантуре по направлению философии религии Элмурат Кочкор уулу.

Начнем разговор с вопросов к Алмазбеку. Скажите, есть у правительства план или программы по «проведению реформ в системе обучения и перевода школ на методы и формы обучения, которые отвечают требованиям времени?

Алмазбек Токтомамбетов.
Алмазбек Токтомамбетов.


Алмазбек Токтомамбетов: Да, у нас есть сдвиги в этом направлении. Недавно была утверждена новая концепция стратегии развития образования в Кыргызстане на 2021-2040 годы. Хочу остановиться на важных моментах концепции. Одним из основных элементов реформирования образования является применение методики meta learning. Эта методика поможет учащемуся сформировать и развить в себе способность к самостоятельной работе и самообучению в любых условиях. Во-вторых, планируем внедрить методику, которая поможет ученикам, скажем так, добиться успехов в технике «достижения самопознания».

«Азаттык»: Мои дети, проучились в школах Бишкека пять и восемь лет, потом перешли в международную школу в Праге. Хочу остановиться на больших различиях, которые существуют в международной школе. Начиная с 6 класса, кроме основных 5-6 предметов остальные ученик выбирает по своему усмотрению, интересу, способностям. Если он хочет стать биологом или химиком, то углубленно изучает соответствующие предметы, а если хочет стать писателем, то делает упор на гуманитарные предметы. Дастан, расскажите о германском опыте в этом направлении?

Дастан Жалил: Основной целью здешних школ является научить ученика свободно мыслить и чувствовать себя свободным человеком, подготовить его к следующей ступени жизни.

В Германии ученики 5-10 классов раз в год на 2 недели освобождаются от школьных занятий для того, чтобы они могли поработать там, где им интересно. Цель мероприятия – ученик должен найти ответ на вопрос, сможет ли он в будущем работать в том направлении, какое он пытался освоить за эти две недели. Таким образом ученикам создают условия и помогают определиться с будущей профессией, сделать правильный выбор. После прохождения такой практики некоторые ученики меняют свое мнение и интересы, а есть и те, кто замечает свои способности в профессии и принимает окончательное решение.

«Азаттык»: Очень интересно. Гулумкан, расскажите о японском опыте интеграции детей к жизни в своем городе или сельской местности, о помощи в поиске своего места в обществе в будущем.

Гулумкан Бектурова: Мы только приехали из Кыргызстана. Дети только

Гулумкан Бектурова.
Гулумкан Бектурова.


начали изучать японский язык. В первый день занятий у порога школы учителя встретили нас с поклонами, в классе ученики, приветствуя, встали с мест и начали хлопать в ладоши. Мы никогда не забудем наш первый день в школе.

Примером для подражания можно назвать еще и то, что японские школьники сами отвечают за чистоту в школе. Каждый день после обеда они 15 минут занимаются уборкой в классе. Это, говорят, помогает формировать в их сознании понятие, что помещение, где они учатся, надо содержать в чистоте. В японских школах нет уборщиц, как в наших школах. Дети сами занимаются уборкой, поделив между собой обязанности, ухаживают за цветами и деревьями, поливают, удобряют, учатся этим заниматься. Мои дети сами делают уборку в доме, и я стала замечать, что у них появилось желание помогать мне в домашних делах.

В школе каждый ученик выращивает и ухаживает за одним цветком или деревом, и это с детства учит их быть любознательным по отношению к окружающему нас миру и бережно относиться к природе.

«Азаттык»: Элмурат, ты рассказывал, что просмотрел системы обучения некоторых европейских стран. Что в качестве примера от них могут взять школы Кыргызстана?

Элмурат Кочкор уулу.
Элмурат Кочкор уулу.


Элмурат Кочкор уулу: Я больше изучал систему образования Финляндии. Как известно, в последнее время уровень обучения финских школьников считается самым высоким в мире.

Коротко остановлюсь на основных особенностях их обучения. Основной особенностью финской системы является применение методики «Научиться делать». Это означает, что финский ученик должен применить полученные знания на практике.

У них мало учебных часов, домашние задания на дом не задают. Ученики находятся под пристальным контролем учителей, и это помогает детям получать качественное образование.

Кроме этого, залогом успеха качественного школьного образования является подготовка в отличных условиях высококвалифицированных педагогов. Известно, что ключи от результатов хорошего образования - в руках педагогов. В Финляндии профессия педагога очень почетная и высокооплачиваемая. Каждый регион в стране может самостоятельно, исходя из своих условий и требований, вносить в систему образования некоторые новшества. Есть и многие другие факторы, которые способствуют успешному обучению.

«Азаттык»: - В международной школе, где обучались мои дети, заметила еще одно отличие от нашей системы: на уроке литературы, в отличие от наших школ, детей учат размышлять критически, анализировать произведения, события, которые описаны в них, и их героев. У них нет учебников по литературе, как у нас, они не изучают биографии писателей. Но ученики полностью прочитывают лучшие английские произведения, разделившись на группы в классе анализируют каждого героя, обсуждают вместе и спорят. Пытаются понять характер героя и почему он так поступил.

Сами знаете, что у нас на уроках литературы герои произведений уже заранее поделены на положительных и отрицательных, ученики заучивают текст и пересказывают прочитанное. Мы не учим детей самостоятельно думать, анализировать. В европейских школах на уроках задают и ищут ответы на вопросы «Почему герой пошел на такой шаг?», «Что он чувствовал в тот момент?». Возможно ли у нас такое изучение литературы? У нас много часов уходит на биографию писателей и запоминание уже написанного анализа.

Алмазбек Токтомамбетов: Вы задали важный вопрос. Смысл слова «литература» глубоко упирается в смысл слова «этика». С 1960-х годов в мире проводятся исследования, целью которых является выяснить самую основную проблему общества. В результате выяснили, что основной проблемой в обществе являются взаимоотношения между людьми. Точнее говоря, на сегодня основная проблема общества – сохранение полноценных взаимоотношений между людьми. Поэтому, то, что вы рассказали выше, очень важно - с помощью литературы вложить в сознание школьников глубокий смысл и ценности. Вместо этого мы изучаем биографии писателей, которые написаны почти одинаково. Урок литературы потерял творческий задел, элемент творческого мышления.

Дастан Жалил: Здесь я хотел бы добавить. Вы говорите о важности уметь критически мыслить. Здесь очень важна роль родителей и учителей, которые должны быть готовы к этому. Они должны правильно воспринимать критические высказывания ребенка, не давить на него и стараться не игнорировать. В наших школах и в учебных заведениях учителя не любят тех, кто поправляет их ошибки, начинают унижать и преследовать такого ученика. Из-за такого отношения ученики не хотят мыслить самостоятельно, анализировать услышанное или прочитанное, критически мыслить, и в целом свободное мышление перестает развиваться.

«Азаттык»: В разговорах со школьниками они рассказали, что в наших школах преобладает чувство страха. Дети боятся учителя, чтобы не получить плохую оценку, из-за этого же боятся своих родителей, одноклассников, чтобы не насмехались над ними. Были неоднократные случаи самоубийства среди подростков - из-за этого чувства страха.

В европейских школах об оценке, которую ученик получил на уроке, знает только он/она и его/ее родители. Там не собирают всех родителей и не объявляют при всех, мол, ваш ребенок учится хорошо, а ваш учится плохо. С каждым родителем встречаются и беседуют по отдельности. Прекратив эту практику - объявлять при всех оценку - возможно ли помочь ребенку не бояться школы, учителей? Если необходимо, разговаривать только с учеником и его родителями, не озвучивая оценку всему классу. Не сравнивать слабых учеников с другими, не допускать, чтобы они чувствовали себя униженными. Можно ли поменять систему обучения в таком направлении?

Алмазбек Токтомамбетов: Конечно, можно, и это будет правильно. Сейчас у нас до середины второго класса ученику оценка не ставится. Мы предлагаем до 4 класса отменить нынешнюю систему оценки. На уроках надо говорить о достижениях и успехах ученика. О его недостатках надо говорить ему самому, подбирая правильные слова для беседы. Неправильно сравнивать ребенка с другими детьми. Проведенные специальные научные исследования доказали неправильность нашей системы оценки знаний. Оказывается, услышав свою оценку, ученик сразу забывает учебный материал, в его сознании остается мысль, что он учился ради этой оценки. Исследования доказали, что такая методика оценки знаний не оправдывает систему образования.

Элмурат Кочкор уулу: Хочу поделиться двумя финскими методами обучения. Во-первых, должна быть создана атмосфера, чтобы ученик проявлял интерес и сам очень хотел учиться в школе. Множество примеров о необходимости этого вы привели выше. Для этого надо, чтобы у ребенка не было чувства страха перед школой, для чего, может быть, также надо сократить количество предметов, занятия в младших классах проводить больше игровой форме.

Во-вторых, необходимо, чтобы ребенок насытился играми и отдыхом. Я подумал, что нам надо детей во время летних каникул отправлять отдыхать в сельскую местность. У нас у всех есть родственники в селах. Сельская жизнь благоприятно сказывается на детях. Оттуда они возвращаются вдоволь наигравшимися и готовыми к новому школьному году.

По моим наблюдениям, какой бы предмет мы ни преподавали, мы должны его связывать с нашей сегодняшней жизнью, с реальностью, окружающей нас. Без этого ученики не будут запоминать и усваивать знания. Если надо, то на уроке истории, проходя тему о Второй мировой войне, объяснить важность тех событий в приложении к дню сегодняшнему, для чего мы эти события изучаем. А так нет смыла просто рассказывать ученикам события из прошлого. Успешные результаты финского образования кроются именно в правильном преподавании предмета. Они глубоко изучают практическую сторону урока и каждой темы.

«Азаттык»: Кризис пандемии показал нам, что мы в школах не учим детей следить за своим здоровьем, знать об изменениях, происходящих в организме. Ведь надо со школы начинать учить детей планировать семью и детей, готовиться к будущей жизни.

Во время пандемии мы увидели тысячи молодых людей, которые сразу после школы обзавелись семьями, детьми, оставшись без образования, определенной профессии и постоянной работы. У многих нет возможности учиться в университетах и в других учебных заведениях. Стало очевидным, что школа должна давать больше знаний, чем дает в данное время. Знаний, которые подготовят к будущей жизни и помогут найти свое место в окружающем нас мире.

Гулумкан и другие гости ранее рассказали о том, как в школах Японии и Европы есть уроки, на которых детей учат следить за своим здоровьем. Учат к правильному питанию и здоровому образу жизни. В будущем мы отдельно поговорим на эту тему. Всем спасибо. Будьте здоровы.

Перевод с кыргызского, оригинал статьи здесь

XS
SM
MD
LG